La prova scritta dei percorsi abilitanti 30 CFU richiede di sviluppare un’UDA a partire da una traccia assegnata o scelta a piacere. Nella maggior parte dei casi il lavoro si svolge a casa e comprende diverse attività oltre alla progettazione didattica: organizzare i materiali, programmare le revisioni, rispettare le indicazioni ricevute e preparare il file per la consegna.
In questa guida vedremo come gestire concretamente il lavoro dall’assegnazione della traccia all’invio dell’elaborato, come evitare modifiche disordinate, quali controlli effettuare sul documento e come arrivare alla consegna con una versione definitiva completa e correttamente presentata.
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SUPPORTO 24/48h ESTRAZIONE TRACCIA
LEZIONI PERSONALIZZATE PER IMPARARE A PROGETTARE UDA E LEZIONE SIMULATA
La commissione considera l’UDA nel suo insieme e verifica che le diverse scelte formino un progetto unitario. Per questo, prima della consegna, è utile controllare l’elaborato dalla prospettiva di chi dovrà valutarlo.
Il primo elemento è la coerenza con la traccia. Destinatari, disciplina, argomento, competenze e altri eventuali vincoli devono trovare un riscontro preciso nel progetto. La commissione verifica inoltre il collegamento tra obiettivi, attività e valutazione: ciò che viene indicato come obiettivo deve essere sviluppato nelle attività e rilevato attraverso strumenti di verifica adeguati.
Conta anche la fattibilità della proposta. Tempi, numero di attività, strumenti, spazi e modalità organizzative devono essere compatibili con il contesto scolastico descritto. Un progetto circoscritto e realizzabile risulta più credibile di un percorso sovraccarico di attività, metodologie e prodotti finali.
Le scelte didattiche devono risultare motivate direttamente nell’elaborato. Inserire cooperative learning, didattica laboratoriale o strumenti digitali acquista senso quando è chiaro quale funzione svolgono nel percorso e quale obiettivo permettono di raggiungere.
La chiarezza espositiva incide sulla leggibilità dell’UDA. La commissione deve poter individuare rapidamente i passaggi fondamentali, comprendere la sequenza delle attività e riconoscere i collegamenti tra le sezioni. Titoli coerenti, informazioni ordinate e terminologia uniforme rendono il progetto più facile da esaminare.
Infine, viene considerata l’attenzione all’inclusione e alla personalizzazione. L’elaborato deve collegare i bisogni presenti nella classe agli interventi previsti: strumenti, adattamenti, modalità di partecipazione e criteri di valutazione. In questo modo l’inclusione diventa una componente concreta del percorso e non una dichiarazione separata dal resto dell’UDA.
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Come leggere la consegna prima di iniziare l’UDA
Prima di lavorare sull’UDA, conviene trasformare la consegna in un elenco di requisiti verificabili. Una lettura generica espone al rischio di dimenticare un vincolo o di dedicare spazio ad aspetti non richiesti.
Individuare ciò che la consegna non specifica
Quando un elemento non è definito, il candidato può compiere una scelta autonoma. È però opportuno evitare di aggiungere dettagli inutili o condizioni non presenti nella traccia.
Se, per esempio, non vengono indicati il numero degli studenti, le dotazioni tecnologiche o la presenza di alunni con BES, questi dati devono essere scelti autonomamente in maniera realistica.
Preparare una griglia di controllo
Prima di iniziare, è utile riportare i requisiti in una tabella con due colonne:
elemento richiesto dalla consegna;
punto dell’elaborato in cui verrà inserito.
La stessa griglia può essere utilizzata alla fine per verificare che ogni richiesta abbia ricevuto una risposta esplicita. In questo modo il controllo riguarda l’aderenza alla consegna, senza dover rileggere ogni volta l’intero documento.
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Come affrontare inclusione per gli studenti con BES
Come trattare inclusione e studenti con BES nell’elaborato
La presenza di studenti con BES deve tradursi in scelte precise. Scrivere che l’attività è inclusiva, citare genericamente strumenti compensativi o richiamare il principio della personalizzazione non basta: la commissione deve capire quali ostacoli potrebbero incontrare gli studenti e come il docente intende intervenire.
Il punto di partenza sono le barriere presenti nelle attività previste. Un testo molto lungo può creare difficoltà di comprensione; una consegna esclusivamente scritta può limitare chi possiede minori competenze linguistiche; un lavoro di gruppo senza ruoli definiti può escludere gli studenti meno autonomi. Individuato l’ostacolo, va indicata la risposta concreta del docente.
Gli interventi devono essere collegati alle singole attività. Si possono prevedere, per esempio, consegne suddivise in passaggi, mappe, glossari, testi ad alta leggibilità, sintesi audio, tempi più distesi, ruoli compatibili con le caratteristiche degli studenti o diverse modalità di restituzione del lavoro.
Occorre inoltre distinguere la personalizzazione dalla semplice riduzione del compito. Personalizzare significa modificare strumenti, tempi, modalità di partecipazione o forme di verifica per permettere allo studente di lavorare sugli obiettivi previsti. La semplificazione dei contenuti va invece motivata in base alla situazione specifica e al percorso individualizzato.
Anche la valutazione deve risultare accessibile. L’elaborato deve precisare quali evidenze saranno osservate, quali strumenti verranno utilizzati e quali adattamenti permetteranno allo studente di mostrare le competenze acquisite senza essere penalizzato dalla propria difficoltà.
Prima della consegna conviene quindi verificare che, per ogni bisogno indicato, sia presente almeno un intervento concreto e che tale intervento compaia realmente nelle attività e nella valutazione.
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Come presentare la valutazione senza formule generiche
La parte dedicata alla valutazione deve permettere alla commissione di capire subito tre elementi: che cosa viene valutato, attraverso quali prove e secondo quali criteri.
Per evitare una descrizione dispersiva, conviene presentare le informazioni in una tabella essenziale:
Elemento valutato
Evidenza raccolta
Strumento
Criteri
Collaborazione
Comportamento durante il lavoro di gruppo
Griglia di osservazione
Partecipazione, rispetto dei ruoli, contributo al compito
Applicazione delle conoscenze
Realizzazione del prodotto finale
Rubrica valutativa
Correttezza, pertinenza, autonomia
Capacità di riflessione
Autovalutazione conclusiva
Scheda individuale
Consapevolezza del percorso e delle difficoltà
La rubrica può essere riportata in forma sintetica, selezionando pochi criteri direttamente collegati alle attività svolte. Ogni livello deve descrivere un comportamento o un risultato riconoscibile, evitando espressioni generiche come “adeguato”, “buono” o “sufficiente” prive di indicatori concreti.
Nell’elaborato è utile distinguere anche i diversi momenti della valutazione:
iniziale, per rilevare conoscenze e prerequisiti;
formativa, durante le attività;
finale, sul prodotto e sui risultati raggiunti;
autovalutativa, per favorire la riflessione dello studente.
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