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Quiz concorso docenti 2025 – batteria II

Novembre 3, 2025

Esercitati con il quiz concorso docenti PNRR 3 Quiz concorso docenti 2025 – batteria II

In Dewey, la connessione tra esperienza e riflessione nell’apprendimento rappresenta:

La subordinazione del sapere all’azione pratica.

Il fondamento della costruzione intelligente dell’esperienza.

Una negazione della teoria a favore del fare.

Un modello empirista di conoscenza.

None

Nel modello di educazione libertaria di Ferrer y Guardia, l’obiettivo principale era:

La diffusione del sapere religioso.

L’obbedienza alla gerarchia scolastica.

L’autonomia morale e intellettuale fondata sul razionalismo scientifico.

La trasmissione disciplinare dei saperi classici.

None

Nel pensiero pedagogico di Herbart, l’educazione morale avviene:

Mediante la formazione del carattere, basata su interesse e rappresentazioni etiche.

Attraverso la punizione e la disciplina.

Con l’addestramento al comportamento sociale.

Con l’insegnamento religioso.

None

L’idea di “educazione come costruzione di sé” in Pestalozzi si distingue da quella di Comenio perché:

Privilegia la disciplina esterna rispetto alla spontaneità.

Pone l’accento sulla relazione affettiva e sullo sviluppo integrale.

Esclude la dimensione religiosa.

È rivolta solo all’infanzia.

None

La concezione dell’educazione in Don Milani può essere considerata “politica” nel senso che:

Mira a formare una nuova élite culturale.

Propone una scuola meritocratica.

Esclude l’impegno civile.

Collega istruzione e giustizia sociale attraverso l’uguaglianza dei mezzi culturali.

None

La pedagogia critica di Freire supera la didattica trasmissiva perché:

Sostituisce i contenuti con l’esperienza emotiva.

Trasforma l’atto educativo in dialogo problematizzante e consapevole.

Esclude la figura del docente.

Riduce la complessità cognitiva.

None

In Rousseau, la libertà educativa dell’infanzia è compatibile con l’autorità dell’adulto solo se:

L’adulto impone regole morali.

L’intervento del maestro rispetta la natura e guida senza costrizione.

L’educazione è completamente autonoma.

L’adulto limita la spontaneità per garantire disciplina.

None

Nella prospettiva di Natorp, la pedagogia sociale si distingue perché:

Si occupa dell’educazione nelle masse.

Interpreta l’individuo come essere educabile solo nella comunità.

Privilegia l’autonomia individuale.

Propone l’educazione come fatto psicologico.

None

Nel pensiero di Bruner, il “curricolo a spirale” rappresenta:

Un programma rigido basato sulla ripetizione.

Un approccio mnemonico ai contenuti.

Una progressione che consente di rielaborare concetti con crescente complessità.

Una sequenza di unità chiuse.

None

L’approccio educativo di Nussbaum si collega all’idea di “capability” perché:

Considera la scuola come agenzia di addestramento professionale.

Concepisce l’educazione come sviluppo delle libertà sostanziali della persona.

Riduce l’apprendimento a risultati misurabili.

Mira all’efficienza economica del sistema scolastico.

None

In Piaget, l’equilibrazione cognitiva non è uno stato stabile, ma un processo dinamico perché:

Ogni fase di sviluppo si conclude con la piena padronanza concettuale.

L’individuo cerca continuamente nuovi adattamenti tra schemi e realtà.

L’apprendimento è lineare e cumulativo.

L’assimilazione prevale sempre sull’accomodamento.

None

Nel modello vygotskijano, l’apprendimento precede lo sviluppo quando:

Il bambino ripete comportamenti osservati.

L’alunno apprende solo in autonomia.

L’adulto fornisce rinforzi materiali.

L’attività è mediata dal linguaggio e dalla relazione sociale.

None

Nel modello ecologico di Bronfenbrenner, il “mesosistema” rappresenta:

L’ambiente immediato del soggetto.

Le interconnessioni tra i diversi contesti prossimali.

Le influenze macrosociali.

Le esperienze individuali.

None

La teoria dell’apprendimento sociale di Bandura si distingue dal comportamentismo classico perché:

Riconosce la dimensione cognitiva e la mediazione simbolica dell’osservazione.

Introduce il ruolo dell’imitazione come forma di condizionamento.

Rifiuta l’idea di rinforzo.

Considera l’apprendimento come processo puramente passivo.

None

Secondo Erikson, la crisi dell’adolescenza riguarda:

Il conflitto tra identità e confusione di ruoli.

La costruzione della fiducia di base.

L’autonomia fisica.

L’interiorizzazione delle norme morali.

None

Il concetto di “autoefficacia” differisce dalla motivazione perché:

Non influisce sul comportamento.

Riguarda la percezione di competenza personale nel raggiungere un obiettivo.

Si riferisce alla gratificazione esterna.

È sinonimo di locus of control esterno.

None

In Gardner, la distinzione tra intelligenze multiple implica che:

Ogni individuo possiede una sola forma di intelligenza predominante.

L’intelligenza linguistica è superiore alle altre.

Le intelligenze si sviluppano in modo indipendente ma interagente.

Le intelligenze sono ereditarie e immutabili.

None

La teoria della motivazione autodeterminata di Deci e Ryan distingue tra:

Apprendimento cognitivo e comportamentale.

Motivazione intrinseca, estrinseca e amotivazione.

Ricompensa e punizione.

Rinforzo positivo e negativo.

None

Secondo Maslow, la motivazione all’apprendimento si attiva quando:

I bisogni di base e di sicurezza sono soddisfatti.

Gli studenti ricevono punizioni adeguate.

L’ambiente è competitivo.

Si privilegia l’autorità del docente.

None

In Bruner, l’apprendimento per scoperta è efficace solo se:

È guidato da una struttura logica interna.

È totalmente privo di intervento docente.

È basato sulla memorizzazione di esempi.

Esclude l’errore come strumento cognitivo.

None

Il concetto di “resilienza” in ambito educativo implica:

Adattamento passivo alle difficoltà.

Capacità di reagire e riorganizzarsi in modo positivo di fronte alle avversità.

Assenza di stress.

Dipendenza dal sostegno esterno.

None

Il concetto di “zona di sviluppo prossimale” in Vygotskij si traduce, in pratica, in:

Attività svolte solo individualmente.

Compiti leggermente oltre le capacità attuali, sostenuti da mediazione educativa.

Lavori di gruppo tra pari di pari livello.

Attività ripetitive.

None

La teoria dell’intelligenza emotiva di Goleman sottolinea che:

Le emozioni sono irrilevanti nei processi cognitivi.

La competenza emotiva incide sul successo personale e sociale.

Le emozioni ostacolano l’apprendimento.

L’intelligenza è misurabile solo con il QI.

None

Il locus of control interno favorisce l’apprendimento perché:

Induce senso di responsabilità e controllo personale sugli esiti.

Porta alla delega delle cause esterne.

Riduce l’autonomia cognitiva.

Favorisce dipendenza dal docente.

None

Nel modello costruttivista dell’apprendimento, l’errore è:

Un fallimento da evitare.

Un indicatore utile per la ristrutturazione cognitiva.

Una prova della mancanza di conoscenza.

Un elemento casuale.

None

Nel modello TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), la competenza dell’insegnante risiede nella:

Padronanza delle tecnologie digitali.

Capacità di integrare contenuti, pedagogia e tecnologia in modo coerente.

Scelta del software più moderno.

Riduzione del carico cognitivo degli studenti.

None

L’approccio costruttivista all’apprendimento implica che la valutazione debba:

Misurare esclusivamente i risultati quantitativi.

Riguardare anche i processi e le strategie metacognitive.

Escludere il feedback immediato.

Essere standardizzata.

None

Secondo Kolb, il ciclo dell’apprendimento esperienziale si conclude con:

L’osservazione riflessiva.

La concettualizzazione astratta.

La sperimentazione attiva.

La ricezione passiva del sapere.

None

La tassonomia di Bloom rivisitata da Anderson e Krathwohl colloca il pensiero critico soprattutto nei livelli di:

Comprendere e applicare.

Analizzare, valutare e creare.

Ricordare e comprendere.

Applicare e ricordare.

None

Il modello “backward design” di Wiggins e McTighe rovescia la progettazione perché:

Parte dalla scelta dei materiali.

Si fonda sulla definizione degli esiti e delle evidenze di competenza prima delle attività.

Elimina la valutazione.

Si basa su un curricolo rigido.

None

Nel modello CLIL, l’elemento innovativo rispetto all’insegnamento tradizionale è:

L’insegnamento di una lingua straniera.

L’apprendimento integrato di lingua e contenuto disciplinare.

La traduzione simultanea dei testi.

L’uso del dizionario bilingue.

None

L’apprendimento cooperativo, secondo Johnson e Johnson, si fonda su:

Lavoro di gruppo libero e non strutturato.

Interdipendenza positiva, responsabilità individuale e abilità sociali.

Competizione tra pari.

Ruolo esclusivo del leader.

None

La flipped classroom risulta efficace solo se:

Gli studenti studiano autonomamente i contenuti digitali e rielaborano in classe con guida attiva.

Si sostituisce la lezione frontale con video.

L’insegnante fornisce compiti a casa più difficili.

Si eliminano le verifiche orali.

None

Il concetto di “valutazione autentica” implica che le prove devono:

Riflettere situazioni reali e complesse che richiedano applicazione di competenze.

Misurare conoscenze teoriche isolate.

Essere oggettive e standardizzate.

Usare esclusivamente test chiusi.

None

Nella prospettiva di Biggs, l’“allineamento costruttivo” significa:

Coordinare obiettivi, attività e valutazione per coerenza formativa.

Separare obiettivi e valutazione.

Adattare la didattica ai soli contenuti disciplinari.

Valutare solo tramite punteggi numerici.

None

Le learning outcomes differiscono dagli obiettivi tradizionali perché:

Sono più vaghi.

Descrivono ciò che l’allievo è in grado di fare, non ciò che l’insegnante intende insegnare.

Riguardano i contenuti da trattare.

Non sono osservabili.

None

Il concetto di “competenza” nel Quadro Europeo delle Qualifiche (EQF) implica:

Solo conoscenze teoriche.

Capacità di utilizzare conoscenze e abilità con autonomia e responsabilità.

Abilità pratiche isolate.

Risultati standardizzati.

None

L’uso della peer evaluation (valutazione tra pari) è utile perché:

Riduce il carico docente.

Permette di sostituire la valutazione formativa.

Garantisce oggettività assoluta.

Favorisce riflessione metacognitiva e senso di responsabilità condivisa.

None

Secondo il modello di Bloom rivisto, la valutazione della competenza comunicativa richiede:

Verifiche scritte a risposta chiusa.

Attività che attivino creazione, analisi e applicazione in contesti reali.

Memorizzazione di regole grammaticali.

Traduzione letterale di testi.

None

La validità ecologica di una prova di apprendimento si riferisce a:

Coerenza interna delle domande.

Aderenza della prova a contesti realistici e significativi per l’allievo.

Numero di risposte corrette

Oggettività del punteggio.

None

Nel quadro del modello DigCompEdu, la dimensione Teaching and Learning riguarda:

L’uso strumentale dei dispositivi digitali.

L’integrazione del digitale nella progettazione, conduzione e monitoraggio dei processi di apprendimento.

La sicurezza informatica.

La comunicazione istituzionale.

None

L’adozione del modello SAMR di Puentedura mira a:

Identificare il livello di sostituzione o trasformazione del compito didattico tramite la tecnologia.

Selezionare hardware compatibile.

Automatizzare la valutazione.

Evitare l’uso di dispositivi personali.

None

L’approccio blended learning si distingue dalla didattica tradizionale perché:

Riduce l’interazione sociale.

Sostituisce completamente la lezione frontale.

Utilizza solo video preregistrati.

Alterna in modo integrato momenti in presenza e attività online sincrone o asincrone.

None

Tra le seguenti opzioni, quale riflette il principio del Universal Design for Learning (UDL)?

Offrire percorsi unici per garantire uniformità.

Progettare ambienti e materiali flessibili che rispondano a differenti bisogni e stili di apprendimento.

Creare materiali complessi per stimolare la motivazione.

Utilizzare solo supporti audiovisivi.

None

In un contesto di valutazione digitale formativa, strumenti come Kahoot o Mentimeter sono efficaci perché:

Consentono feedback immediati e partecipazione attiva in tempo reale.

Forniscono punteggi casuali.

Sostituiscono l’osservazione diretta del docente.

Eliminano la necessità di riflessione metacognitiva.

None

He isn’t answering the phone; he must be busy right now. What does must express here?

Obligation

Logical conclusion

Permission

Possibility

None

Which of the following is the correct collocation?

Do a mistake

Make a decision

Say a homework

Tell an advice

None

The expression “to take something for granted” means:

To appreciate something deeply.

To assume something will always be there without valuing it.

To give something as a gift.

To refuse something politely.

None

Direct: “I have never seen such a beautiful place,” she said. Reported: She said she ______ such a beautiful place.

never saw

had never seen

has never seen

would never see

None

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