La tua scuola online

Blog
Chi sono
Testimonianze
Privacy Policy
SOS Estrazione Traccia 24/48h: UDA e lezione simulata

Lezioni simulate in PowerPoint: download immediato
Supporto TFA: prove di accesso, percorso ed esame finale
TFA Sostegno 2026 – Manuale completo
Aiuto tesi: consulenza online personalizzata

Quiz concorso docenti 2025 – batteria I

Ottobre 21, 2025

Esercitati con il quiz concorso docenti PNRR 3 Quiz concorso docenti 2025 – batteria I

In prospettiva costruttivista, l’apprendimento è principalmente:

Trasferimento lineare di contenuti dall’insegnante all’allievo

Ripetizione meccanica fino alla memorizzazione stabile

Costruzione attiva di significati mediata dal contesto e dall’interazione

Risultato esclusivo delle attitudini innate

None

La “zona di sviluppo prossimale” di Vygotskij indica:

Il livello di prestazione massimo senza aiuto

La distanza tra ciò che l’alunno sa e ciò che ignora totalmente

L’area tra ciò che l’alunno sa fare da solo e ciò che può fare con guida competente

Il margine di errore statistico nella valutazione

None

Per Bruner, lo scaffolding è:

Un protocollo per la verifica sommativa

Una strategia di sostegno temporaneo per favorire l’autonomia crescente

Un metodo di memorizzazione mnemonica basata su immagini

Un indice standardizzato di rendimento

None

Secondo Ausubel, condizione cruciale per l’apprendimento significativo è:

Alta motivazione estrinseca

Conoscenze pregresse organizzate a cui ancorare i nuovi concetti

Prove oggettive a risposta chiusa

Lavoro esclusivamente individuale

None

La metacognizione riguarda principalmente:

La velocità di esecuzione dei compiti

Il controllo e la consapevolezza dei propri processi cognitivi

La quantità di nozioni immagazzinate in LTM

La sola autostima generale

None

Nel mastery learning (Bloom) l’insegnante:

Mantiene costante il tempo e accetta esiti variabili

Personalizza tempi e supporti per consentire a (quasi) tutti di raggiungere lo standard

Seleziona gli alunni più capaci per accelerare il ritmo

Evita feedback per non interferire con l’autonomia

None

Il cooperative learning è efficace quando:

Gli obiettivi sono solo individuali e competitivi

I ruoli sono flessibili e intercambiabili

È presente interdipendenza positiva, responsabilità individuale e valutazione del gruppo

Il docente si limita a osservare senza strutturare il compito

None

Nella tassonomia di Bloom rivisitata (Anderson & Krathwohl), il processo “valutare” (evaluate) si colloca:

Inferiore a “applicare”

Al di sopra di “analizzare” e sotto “creare”

Come livello più basso, prima di “ricordare”

Allo stesso livello di “comprendere”

None

La valutazione formativa si caratterizza per:

Finalità certificativa e rendicontativa

Somministrazione unica a fine unità

Funzione regolativa in itinere, feedback e feedforward

Anonimato dei risultati per evitare bias

None

In una didattica per competenze, il compito autentico:

È un test a risposta multipla su contenuti disciplinari

Riproduce situazioni reali, richiede integrazione di saperi e giustificazione delle scelte

Misura esclusivamente la memoria a breve termine

Esclude la collaborazione tra pari

None

Quale funzione esecutiva è principalmente coinvolta nella capacità di inibire una risposta automatica?

Memoria di lavoro

Flessibilità cognitiva

Inibizione

Attenzione selettiva

None

Secondo la teoria socio-cognitiva di Bandura, l’autoefficacia influenza:

La quantità di nozioni ricordate

La percezione di sé come parte di un gruppo

L’impegno, la resilienza e la scelta dei compiti

La dominanza sociale

None

Il modello di memoria di Baddeley e Hitch comprende:

Tre tipi di intelligenza fluida

La memoria a breve termine sensoriale

Il taccuino visuo-spaziale e l’anello fonologico

Una memoria procedurale centralizzata

None

Il concetto di “empowerment” scolastico si riferisce a:

Rafforzare la capacità della scuola di prendere decisioni autonome e di coinvolgere attivamente gli studenti nei processi educativi.

Delegare alle famiglie la gestione delle principali scelte educative della classe.

La delega educativa ai genitoriAumentare il controllo disciplinare per garantire una maggiore uniformità degli apprendimenti.

Ridurre il ruolo decisionale dei docenti per favorire direttive centralizzate.

None

La motivazione intrinseca è favorita da contesti in cui:

È presente solo punizione simbolica

L’alunno ha possibilità di scelta, competenza e relazione

Il docente usa esclusivamente premi

Si applicano criteri rigidi e impersonali

None

Una strategia inclusiva efficace per favorire la partecipazione è:

Eliminare le verifiche scritte

Somministrare prove standardizzate senza modifiche

Offrire canali espressivi alternativi e co-progettazione del compito

Isolare l’alunno in difficoltà per ridurre l’ansia

None

Il PDP per alunni con DSA prevede:

Obiettivi semplificati rispetto alla classe

Uso di strumenti compensativi e dispensativi

Una programmazione differenziata

Un PEI basato su ICF

None

Il docente può favorire il controllo dell’impulsività attraverso:

Griglie metacognitive e routine visive

Rinforzi negativi continui

Rimozione della libertà di scelta

Solo punizioni esemplari

None

Il GLO (Gruppo di Lavoro Operativo) elabora:

Il piano triennale dell’offerta formativa

Il PEI per alunni con disabilità

Il piano per l’orientamento

Il calendario delle prove INVALSI

None

Il cooperative learning favorisce le funzioni esecutive perché:

Richiede memorizzazione acritica

Si basa su istruzioni standard e identiche per tutti

Stimola pianificazione, flessibilità e controllo comportamentale

Evita interazione sociale

None

L’insegnamento esplicito delle strategie cognitive favorisce:

L’apprendimento passivo

L’automatismo meccanico

L’autoregolazione e la consapevolezza metacognitiva

La dipendenza dal docente

None

Quale delle seguenti è una strategia compensativa?

Evitare le interrogazioni orali

Consentire l’uso della sintesi vocale per la lettura

Ridurre gli obiettivi di apprendimento

Non assegnare compiti

None

La “flessibilità cognitiva” consente all’alunno di:

Ripetere la stessa strategia anche se inefficace

Cambiare approccio di fronte a un errore o ostacolo

Ignorare i feedback

Escludere gli altri durante l’attività

None

Un compito autentico è inclusivo se:

Ha un’unica modalità espressiva standard

Richiede solo ripetizione di conoscenze

Prevede criteri chiari, significato reale e forme espressive diverse

È somministrato solo a chi ha bisogni educativi

None

Nei BES, la personalizzazione didattica implica:

Abbassare le aspettative di apprendimento

Semplificare sempre i contenuti

Differenziare strategie mantenendo obiettivi comuni

Applicare la stessa verifica a tutti, senza modifiche

None

L’apprendimento per competenze richiede:

Solo trasmissione di contenuti disciplinari

Focalizzazione su abilità generiche e decontestualizzate

Attivazione di saperi in contesti significativi e complessi

Rigidità nei criteri di verifica formale

None

Il curricolo verticale è:

Una successione di contenuti disciplinari identici in ogni grado

L’organizzazione casuale degli obiettivi tra classi

La progettazione coordinata degli obiettivi tra ordini di scuola

Un documento interno di rendicontazione economica

None

Il metodo induttivo consiste in:

Applicazione di regole già note a nuovi casi

Partenza dall’esperienza per giungere alla generalizzazione

Somministrazione di esercizi ripetitivi

Trasferimento diretto di conoscenze astratte

None

Nella didattica laboratoriale, lo studente è:

Ricettore passivo dell’insegnamento

Osservatore di dimostrazioni del docente

Coinvolto in compiti attivi, cooperativi, legati a problemi reali

Soggetto a lezione frontale rafforzata

None

Nell’ambito della progettazione per competenze, la definizione di “traguardo di competenza” si distingue dall’“obiettivo di apprendimento” perché:

Il primo descrive risultati di lungo periodo e trasversali, il secondo abilità specifiche e disciplinari.

Entrambi indicano conoscenze di base.

Gli obiettivi di apprendimento sono fissati solo nel PTOF.

I traguardi di competenza sono valutati unicamente alla fine del ciclo.

None

Il modello costruttivista di apprendimento implica che:

L’insegnante trasmetta in modo sequenziale i contenuti.

Lo studente costruisca attivamente significati a partire dalle proprie preconoscenze.

L’apprendimento sia un processo di addestramento ripetitivo.

Le conoscenze siano considerate oggettive e indipendenti dal soggetto.

None

Secondo Bruner, l’apprendimento per scoperta è efficace quando:

L’alunno ricava autonomamente regole generali a partire da esempi.

L’insegnante fornisce subito le definizioni corrette.

Il materiale didattico è puramente mnemonico.

Si privilegia la velocità rispetto alla riflessione.

None

Nel paradigma valutativo orientato alla competenza, la “validità ecologica” della prova significa:

Che la prova è corretta formalmente.

Che misura un sapere trasferibile a contesti di realtà.

Che si basa su domande a scelta multipla.

Che garantisce la misurabilità oggettiva.

None

Il concetto di accountability nel sistema scolastico riguarda:

La rendicontazione sociale dei risultati educativi e organizzativi.

L’obbligo di frequenza scolastica.

Il rispetto dei programmi ministeriali.

La sola gestione economica dell’istituto.

None

Nel modello di valutazione formativa proposto da Black e Wiliam, il feedback efficace è:

Giudicante e generico

Mirato, tempestivo e orientato al miglioramento.

Somministrato a fine anno.

Sostitutivo della valutazione numerica.

None

Nel backward design (Wiggins & McTighe), la progettazione didattica parte da:

L’elenco dei contenuti disciplinari.

L’individuazione delle prove di verifica.

La definizione degli obiettivi di apprendimento.

L’identificazione dei risultati di apprendimento desiderati.

None

La metacognizione nella didattica ha come finalità principale:

Controllare la disciplina in classe.

Stimolare consapevolezza e autoregolazione dei processi cognitivi.

Facilitare l’apprendimento mnemonico.

Uniformare gli stili di apprendimento.

None

La didattica inclusiva si fonda su:

Adattamenti compensativi per BES.

Un approccio progettuale universale per tutti gli studenti.

Interventi clinici di tipo medico.

Riduzione dei contenuti per gli alunni con difficoltà.

None

Il concetto di “valutazione autentica” si collega più direttamente al paradigma:

Trasmissivo.

Cognitivista.

Costruttivista.

Comportamentista.

None

Secondo la normativa italiana (D.Lgs. 62/2017), la valutazione degli apprendimenti nella scuola del primo ciclo:

Ha funzione esclusivamente selettiva.

È finalizzata alla promozione e al miglioramento continuo.

Si basa unicamente su prove oggettive.

Deve avvenire solo in forma numerica.

None

If I had known about the meeting, I ______ have attended it.

will

would

would have

had

None

'She has a very good command of Italian.' What does “command” mean in this context?

Order

Control

Knowledge and ability to use a language

Authority over people

None

Choose the option that best completes the sentence: Despite ______ very tired, he decided to keep working.

being

to be

been

None

When someone “breaks the ice” at a meeting, it means:

They start an argument.

They make people feel more relaxed.

They end a conversation.

They interrupt someone rudely.

None

Direct speech: “I’m studying English grammar,” she said. Reported speech (past reporting verb):

She said she studies English grammar.

She said she has studied English grammar.

She said she was studying English grammar.

She said she would study English grammar.

None

L’integrazione efficace delle tecnologie nella didattica si basa principalmente su:

L’uso di dispositivi digitali in ogni fase della lezione.

La sostituzione totale delle metodologie tradizionali.

La coerenza tra strumenti digitali, obiettivi formativi e strategie metodologiche.

L’uso di software per la somministrazione di contenuti.

None

Un Learning Management System (LMS) come Moodle o Google Classroom serve principalmente a:

Sostituire il registro elettronico.

Gestire, organizzare e monitorare processi di apprendimento online o blended.

Effettuare videoconferenze sincrone.

Creare contenuti multimediali.

None

Nella prospettiva della media literacy, l’uso consapevole delle tecnologie digitali a scuola mira a:

Far acquisire competenze tecniche.

Ridurre il tempo di uso dei dispositivi digitali.

Promuovere competenze critiche e riflessive nell’uso dei media.

Sostituire i manuali scolastici cartacei.

None

Quale tra i seguenti strumenti digitali è maggiormente orientato all’inclusione scolastica di studenti con DSA?

Software di calcolo simbolico.

Sintesi vocale e strumenti di lettura automatica.

Piattaforme di videoconferenza.

Software di presentazione.

None

L’uso di piattaforme digitali per la valutazione formativa (es. Kahoot, Socrative, Mentimeter) consente di:

Somministrare prove sommative standardizzate.

Creare momenti interattivi di feedback immediato e autovalutazione.

Eliminare la necessità di una valutazione quantitativa.

Rendere le prove più difficili da correggere.

None

1 out of 5

Name

Time’s up

Time is Up!

wp_6646492

3 risposte a “Quiz concorso docenti 2025 – batteria I”

Claudia Stroppa

Ottobre 24, 2025

utilissimo

Rispondi
1. wp_6646492
  
  Ottobre 25, 2025
  
  La ringrazio
  
  Rispondi
GIULIANA LUCIA MARIL

Ottobre 25, 2025

ben fatto

Rispondi

Lascia un commento Annulla risposta

Il tuo indirizzo email non sarà pubblicato. I campi obbligatori sono contrassegnati *

Commento *

Nome *

Email *

Sito web

Salva il mio nome, email e sito web in questo browser per la prossima volta che commento.

La tua scuola online

Instagram
Facebook
Twitter