Brano 1 – Nella scuola dell'infanzia l'osservazione non ha lo scopo di classificare il bambino, ma di rendere visibili i modi in cui ciascuno entra in relazione con materiali, pari, adulti e regole del contesto. Le annotazioni dell'insegnante sono tracce provvisorie: acquistano valore quando vengono confrontate nel gruppo docente, collegate alla situazione in cui sono state raccolte e usate per decidere come rilanciare l'esperienza. Osservare non significa fotografare il bambino una volta per tutte; significa costruire ipotesi educative aperte, capaci di orientare micro-decisioni su spazi, tempi, consegne e mediazioni. Proprio per questo, la documentazione non è un archivio decorativo: restituisce il processo, rende discutibili le scelte didattiche e consente alle famiglie di comprendere il senso di ciò che i bambini fanno.

[INF-BRANO1] 1. Quale tesi sintetizza meglio il Brano 1?

[INF-BRANO1] 2. Nel Brano 1, l’espressione «tracce provvisorie» indica annotazioni che:

[INF-BRANO1] 3. Nel Brano 1, «fotografare il bambino una volta per tutte» è un’espressione usata per criticare:

[INF-BRANO1] 4. Nel Brano 1, le «micro-decisioni» riguardano soprattutto:

[INF-BRANO1] 5. Quale affermazione è meno compatibile con l’idea di documentazione espressa nel Brano 1?

Brano 2 – Il gioco simbolico non è una pausa dalla didattica: è un dispositivo attraverso cui i bambini riorganizzano esperienze, ruoli, linguaggi e regole sociali. Quando l'adulto entra nel gioco senza occuparlo, può offrire parole, materiali e domande che ampliano la trama, ma non sostituiscono l'iniziativa infantile. La qualità educativa dipende da un equilibrio sottile: lasciare spazio all'imprevedibilità e, nello stesso tempo, rendere accessibili i significati a chi fatica a partecipare. Per questo l'inclusione non consiste nell'assegnare a tutti lo stesso ruolo, ma nel predisporre condizioni perché ciascun bambino possa contribuire alla scena comune con canali differenti: gesto, parola, oggetto, sguardo, imitazione, negoziazione. In questa prospettiva, il gioco diventa un contesto di osservazione, mediazione e sviluppo del pensiero narrativo.

[INF-BRANO2] 6. Quale idea centrale emerge dal Brano 2?

[INF-BRANO2] 7. Nel Brano 2, l’espressione «senza occuparlo» significa che l’adulto dovrebbe:

[INF-BRANO2] 8. L’«equilibrio sottile» richiamato nel Brano 2 consiste nel:

[INF-BRANO2] 9. Secondo il Brano 2, l’inclusione nel gioco simbolico richiede soprattutto di:

[INF-BRANO2] 10. Nel Brano 2, lo sviluppo del «pensiero narrativo» è collegato alla possibilità di:

[INF-LINGUA] 11. Nella frase «Sebbene il bambino non verbalizzi il disagio, il suo comportamento offre indizi significativi», la subordinata introdotta da «sebbene» ha valore:

[INF-LINGUA] 12. Quale trasformazione mantiene più fedelmente il rapporto logico della frase «Il rilancio è efficace purché resti coerente con l’osservazione raccolta»?

[INF-LINGUA] 13. Nel periodo «Le insegnanti hanno raccolto alcune ipotesi e ne hanno discusso la tenuta», il pronome «ne» rinvia a:

[INF-LINGUA] 14. Quale frase contiene un uso corretto del congiuntivo in una subordinata dipendente da espressione di dubbio?

[INF-LINGUA] 15. Quale frase presenta la coesione testuale più precisa?

[INF-LINGUA] 16. Nel sintagma «una lettura meramente descrittiva dell’episodio», l’avverbio «meramente» significa:

[INF-LINGUA] 17. Quale riformulazione elimina meglio l’ambiguità della frase «L’insegnante ha osservato il bambino con la collega che era in difficoltà»?

[INF-LINGUA] 18. Quale frase usa correttamente il punto e virgola per collegare due enunciati autonomi ma logicamente connessi?

[INF-LINGUA] 19. Quale alternativa contiene una nominalizzazione che rende il testo più astratto?

[INF-LINGUA] 20. Nella frase «L’adulto predispone materiali non strutturati affinché i bambini possano attribuire significati diversi», «affinché» introduce una subordinata:

[INF-DIDATTICA] 21. In una prospettiva vygotskijana, un intervento nella zona di sviluppo prossimale nella scuola dell’infanzia è adeguato quando:

[INF-DIDATTICA] 22. Nello scaffolding di matrice bruneriana, il sostegno dell’adulto è ben calibrato se:

[INF-DIDATTICA] 23. Una lettura corretta del pensiero preoperatorio piagetiano nella scuola dell’infanzia porta il docente a:

[INF-DIDATTICA] 24. Nella prospettiva di Dewey, un’esperienza è realmente educativa quando:

[INF-DIDATTICA] 25. Nel metodo montessoriano, l’«ambiente preparato» non è semplicemente uno spazio ordinato, ma:

[INF-DIDATTICA] 26. Nell’approccio di Reggio Emilia associato a Malaguzzi, la documentazione pedagogica serve soprattutto a:

[INF-DIDATTICA] 27. I campi di esperienza nelle Indicazioni per la scuola dell’infanzia vanno intesi come:

[INF-DIDATTICA] 28. Nella scuola dell’infanzia, le routine hanno maggiore valore educativo quando:

[INF-DIDATTICA] 29. Una valutazione coerente con la scuola dell’infanzia si fonda soprattutto su:

[INF-DIDATTICA] 30. Un piccolo gruppo nella scuola dell’infanzia è progettato in modo didatticamente solido quando:

[INF-EMOZIONI] 31. L’empatia professionale del docente nella scuola dell’infanzia si distingue dalla semplice indulgenza perché:

[INF-EMOZIONI] 32. Di fronte a un bambino che distrugge la costruzione di un compagno dopo essere stato escluso dal gioco, l’intervento più adeguato è:

[INF-EMOZIONI] 33. Durante il distacco mattutino, una risposta educativa equilibrata combina:

[INF-EMOZIONI] 34. L’ascolto attivo di matrice rogersiana, adattato all’infanzia, implica soprattutto:

[INF-EMOZIONI] 35. La mentalizzazione aiuta l’insegnante soprattutto a:

[INF-EMOZIONI] 36. In una mediazione tra due bambini che rivendicano lo stesso oggetto, la sequenza più coerente è:

[INF-EMOZIONI] 37. Nel modello di Goleman, la competenza emotiva rilevante per il contesto scolastico comprende:

[INF-EMOZIONI] 38. Un clima emotivamente sicuro nella sezione favorisce l’apprendimento perché:

[INF-EMOZIONI] 39. Il contenimento emotivo non coincide con la repressione perché:

[INF-EMOZIONI] 40. La differenza più precisa tra empatia e contagio emotivo è che:

[INF-CREATIVITÀ] 41. Nel modello di Guilford, la flessibilità del pensiero divergente si manifesta quando il bambino:

[INF-CREATIVITÀ] 42. Nel gioco simbolico, un indicatore forte di pensiero divergente è:

[INF-CREATIVITÀ] 43. I materiali non strutturati sostengono la creatività soprattutto quando:

[INF-CREATIVITÀ] 44. Una consegna creativa di alta qualità nella scuola dell’infanzia dovrebbe:

[INF-CREATIVITÀ] 45. Un brainstorming adattato all’infanzia è didatticamente sensato se:

[INF-CREATIVITÀ] 46. Quale domanda adulta stimola maggiormente il pensiero divergente?

[INF-CREATIVITÀ] 47. La fissità funzionale ostacola la creatività perché:

[INF-CREATIVITÀ] 48. La fase di incubazione in un processo creativo può essere riconosciuta quando:

[INF-CREATIVITÀ] 49. L’originalità, nella valutazione di una produzione creativa infantile, non è sufficiente da sola perché deve essere considerata insieme a:

[INF-CREATIVITÀ] 50. L’intervento adulto sostiene la creatività senza sostituirla quando:

[INF-NORMATIVA] 51. Il D.Lgs. 65/2017 istituisce il sistema integrato di educazione e istruzione dalla nascita ai sei anni con la finalità di:

[INF-NORMATIVA] 52. Nelle Indicazioni Nazionali per la scuola dell’infanzia, i traguardi per lo sviluppo della competenza:

[INF-NORMATIVA] 53. Secondo il DM 183/2024, nella scuola dell’infanzia l’educazione civica è più correttamente integrata attraverso:

[INF-NORMATIVA] 54. Nel DPR 275/1999, l’autonomia scolastica va intesa come:

[INF-NORMATIVA] 55. Per un bambino con disabilità certificata, il PEI nella scuola dell’infanzia deve essere progettato:

[INF-NORMATIVA] 56. Il GLO ha funzione specifica perché:

[INF-NORMATIVA] 57. Il PTOF assume valore anche per la scuola dell’infanzia perché:

[INF-NORMATIVA] 58. Nella scuola dell’infanzia, davanti a segnali precoci di difficoltà negli apprendimenti, la scuola deve soprattutto:

[INF-NORMATIVA] 59. La prospettiva bio-psico-sociale richiamata nei processi inclusivi richiede di leggere la difficoltà del bambino come:

[INF-NORMATIVA] 60. Nella scuola dell’infanzia, il Consiglio di intersezione con i rappresentanti dei genitori svolge soprattutto una funzione di: