Brano 1. Nella scuola primaria la valutazione acquista valore quando accompagna il percorso e non si limita a registrare l'esito finale. Osservare come un bambino affronta un compito significa raccogliere indizi sul modo in cui comprende la consegna, sceglie strategie, usa gli aiuti e corregge gli errori. Per questo la prova non dovrebbe essere trattata come un episodio isolato, ma come parte di una sequenza in cui il docente chiarisce i criteri, restituisce indicazioni comprensibili e offre occasioni per rielaborare. L'errore, in tale prospettiva, non è un'etichetta da applicare all'alunno, ma un segnale da interpretare: può rivelare una conoscenza fragile, una procedura non automatizzata o una difficoltà nel trasferire ciò che è stato appreso. Una valutazione formativa non elimina il giudizio, ma lo colloca dentro un dialogo didattico più ampio, nel quale anche l'alunno impara a riconoscere che cosa sa fare, che cosa deve consolidare e quali passi può compiere.

Nel Brano 1, il termine «indizi» indica soprattutto:

Secondo il Brano 1, la valutazione nella scuola primaria è realmente significativa quando:

Quale azione del docente è più coerente con la prospettiva valutativa descritta nel Brano 1?

L'espressione «non elimina il giudizio, ma lo colloca dentro un dialogo didattico più ampio» significa che:

Quale interpretazione dell'errore viene esclusa dal Brano 1?

Brano 2. Una classe primaria non è mai linguisticamente uniforme: ogni alunno porta con sé parole, registri, modi di raccontare e abitudini comunicative maturati in famiglia e nel proprio ambiente di vita. Il compito della scuola non consiste nel cancellare questi repertori, ma nel renderli oggetto di confronto, così che l'italiano dello studio diventi accessibile senza trasformarsi in una barriera. Quando la pluralità linguistica viene discussa, essa consente di riflettere su contesto, destinatario e scopo del messaggio. Correggere una forma senza spiegare perché sia poco adatta a un testo scolastico può produrre solo imbarazzo; mostrare invece quando una scelta linguistica funziona e quando ne serve un'altra aiuta l'alunno a controllare più varietà d'uso. L'inclusione linguistica, dunque, non coincide con l'accettazione indistinta di ogni formulazione, ma con l'insegnamento esplicito delle condizioni in cui una formulazione risulta efficace.

Nel Brano 2, «repertori» indica principalmente:

Quale conseguenza didattica è più coerente con il Brano 2?

Quale affermazione NON è compatibile con il Brano 2?

Secondo il Brano 2, il compito della scuola davanti alla pluralità linguistica è:

Nel periodo «Quando la pluralità linguistica viene discussa, essa consente di riflettere…», il pronome «essa» si riferisce a:

Quale frase è ambigua a causa della posizione del sintagma preposizionale?

Nella frase «Questa soluzione è meno efficace di quella proposta ieri», «quella» è:

Nella frase «Ho osservato l'alunna che correggeva autonomamente il proprio testo», il «che» svolge la funzione di:

In un testo argomentativo, il connettivo «tuttavia» segnala prevalentemente una relazione:

Secondo Bruner, le forme di rappresentazione della conoscenza sono:

Nella prospettiva di Vygotskij, la zona di sviluppo prossimale indica:

Lo scaffolding didattico è efficace quando:

Una competenza, in senso didattico, non coincide con:

Per Ausubel, l'apprendimento è significativo soprattutto quando:

Nella fase delle operazioni concrete descritta da Piaget, un alunno di scuola primaria tende a riuscire meglio quando:

Nel cooperative learning, due condizioni strutturali decisive sono:

La valutazione formativa si distingue perché:

Nella prospettiva di Dewey, il valore formativo dell'esperienza dipende soprattutto dal fatto che:

Applicare il principio del carico cognitivo in una lezione di primaria significa soprattutto:

Nel modello di Goleman, l'intelligenza emotiva comprende in modo centrale:

Di fronte a un alunno che dice «Non ci provo, tanto sbaglio sempre», la risposta più empatica e didatticamente utile è:

Nella teoria di Hoffman, lo sviluppo dell'empatia implica progressivamente:

L'ascolto attivo di matrice rogersiana si caratterizza per:

Educare alla regolazione emotiva nella scuola primaria significa soprattutto:

La mentalizzazione, in ambito educativo, riguarda la capacità di:

In una mediazione tra due alunni in conflitto, la sequenza più adeguata è:

L'empatia non coincide necessariamente con:

Un clima emotivamente sicuro in classe favorisce l'apprendimento perché:

Per alfabetizzazione emotiva si intende principalmente:

Nel modello di Guilford, il pensiero divergente è associato soprattutto a:

Nel brainstorming, la sospensione iniziale del giudizio serve a:

In rapporto alla creatività, i vincoli del compito:

In una prova di pensiero creativo, la «flessibilità» riguarda:

La differenza più corretta tra pensiero divergente e convergente è che:

Nel processo creativo, l'incubazione indica:

Il pensiero laterale di De Bono mira principalmente a:

Una consegna creativa ben progettata nella scuola primaria dovrebbe:

Un contesto di classe che sostiene il pensiero divergente dovrebbe valorizzare:

Il ragionamento analogico favorisce la creatività perché:

Secondo il DPR 275/1999, l'autonomia scolastica va intesa come:

Il PTOF è correttamente definito come:

Per un alunno con DSA certificato ai sensi della Legge 170/2010, lo strumento di progettazione ordinariamente previsto è:

Il PEI riguarda:

Il GLO ha un ruolo centrale perché:

Nel quadro del D.Lgs. 62/2017, la valutazione degli apprendimenti ha principalmente funzione:

La Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 sui BES:

Nel primo ciclo, il curricolo di istituto:

Nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo del primo ciclo, i traguardi per lo sviluppo delle competenze hanno la funzione di:

L'organo collegiale con competenza tecnico-professionale primaria sulla programmazione didattica dell'istituzione scolastica è:

Nel linguaggio dell'inclusione, una barriera è:

La prospettiva ICF interpreta il funzionamento della persona come:

L'accessibilità dei materiali didattici riguarda soprattutto:

Individualizzazione e personalizzazione si distinguono perché: