simulatore concorso scuola 2025

Quiz concorso docenti 2025- 21 Ottobre 2025

Il quiz concorso docenti 2025 è pensato per supportare la preparazione alla prova scritta del concorso scuola 2025. Attraverso il simulatore concorso scuola 2025, potrai esercitarti su domande reali e aggiornate, focalizzate su contenuti rilevanti per le prove scritte del concorso docenti: ambito pedagogico, ambito psicopedagogico, ambito didattico-metodologico, lingua inglese livello B2, competenze digitali inerenti l’uso didattico delle tecnologie.

DATE ESAMI CONCORSO PNRR3

Scuola dell’infanzia e primaria (posto comune e sostegno)
Giovedì 27 novembre 2025

Turno mattutino: identificazione ore 8:00, prova dalle 9:00 alle 10:40
Turno pomeridiano: identificazione ore 13:30, prova dalle 14:30 alle 16:10

Scuola secondaria di primo e secondo grado (posto comune e sostegno)

Lunedì 1° dicembre 2025
- Turno pomeridiano
Martedì 2 dicembre 2025
- Turno mattutino
- Turno pomeridiano
Giovedì 4 dicembre 2025
- Turno mattutino
- Turno pomeridiano
Venerdì 5 dicembre 2025
- Turno mattutino
- Turno pomeridiano

Turno Mattutino: identificazione ore 8:00, prova dalle 9:00 alle 10:40
Turno Pomeridiano: identificazione ore 13:30, prova dalle 14:30 alle 16:10

Simulatore concorso scuola 2025

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Esercitati con il quiz concorso docenti PNRR 3 Quiz concorso docenti 2025 – batteria IV

Nel quadro del D.Lgs. 66/2017, la progettazione inclusiva d’istituto è coerente quando:

Integra criteri, procedure e pratiche inclusive nel PTOF e nel RAV, incidendo sul sistema scuola.

Prevede interventi esclusivamente individualizzati per gli alunni con disabilità.

Definisce misure compensative solo per gli alunni con DSA certificati.

Rimanda la definizione delle strategie inclusive ai singoli docenti.

None

Il concetto di “barriera” secondo il modello ICF riguarda:

Solo gli ostacoli fisici presenti nella scuola.

Qualsiasi fattore contestuale che ostacola partecipazione e funzionamento dell’alunno.

Soltanto gli aspetti emotivi dell’alunno e non anche elementi fisici dell’ambiente circostante

Le difficoltà mediche non trattate.

None

Quale principio pedagogico sostiene la scelta di obiettivi differenziati nel PEI?

La necessità di standardizzare gli apprendimenti.

La riconducibilità univoca al curricolo della classe.

L’attenzione al funzionamento globale e agli obiettivi di qualità della vita dell’alunno.

L’aderenza agli stessi criteri valutativi del gruppo classe.

None

Secondo la pedagogia interculturale contemporanea:

L’obiettivo primario è la totale assimilazione linguistica degli alunni stranieri.

Le differenze culturali vanno neutralizzate per favorire l’integrazione.

Il curricolo deve valorizzare pluralità culturale, dialogo critico e interazione.

Le pratiche interculturali riguardano solo la classe con alunni stranieri.

None

La funzione educativa della scuola, secondo Don Milani, è legata a:

Individualizzazione per i più meritevoli.

Riproduzione dei livelli sociali.

Restituzione di opportunità culturali a chi ne è privo.

Valorizzazione delle eccellenze come priorità assoluta.

None

La Direttiva BES 27/12/2012 supera la distinzione certificati/non certificati perché:

Aumenta il numero di PEI obbligatori.

Introduce un continuum di bisogni educativi, centrato sulla didattica.

Abolisce i PDP.

Elimina le categorie di DSA.

None

Il concetto pedagogico di “empowerment scolastico” fa riferimento a:

Aumento del controllo disciplinare.

Partecipazione attiva di studenti, docenti e famiglie nei processi decisionali.

Delegare alle famiglie parte dell’azione educativa.

Centralizzare tutte le scelte educative nel dirigente.

None

Il PTOF definisce la “vision pedagogica” dell’istituto quando:

Elenca solo le dotazioni tecnologiche presenti.

Collega finalità educative, curricolo e valutazione in un quadro strategico.

Riporta esclusivamente i progetti extracurricolari.

Riassume la programmazione settimanale dei docenti.

None

La pedagogia dell’inclusione di Booth e Ainscow (Index for Inclusion) considera prioritario:

L’adattamento dei singoli alunni ai contesti.

La trasformazione dei contesti affinché tutti possano partecipare.

La selezione dei percorsi per livelli.

L’uso di supporti specialistici come unica soluzione.

None

Il concetto di “personalizzazione didattica” si fonda su:

Proporre la stessa attività a tutti.

Adattare percorsi e strategie alle caratteristiche del singolo alunno.

Assegnare compiti più facili ai soli alunni con BES.

Eliminare le verifiche per tutti gli alunni con DSA

None

Uno studente ottiene risultati scarsi e attribuisce gli insuccessi a “non essere portato”. Secondo Weiner, è un’attribuzione:

Esterna, controllabile e instabile.

Interna, stabile e incontrollabile.

Esterna, stabile e incontrollabile.

Interna, controllabile e instabile.

None

La motivazione intrinseca, secondo Deci & Ryan, aumenta quando:

Le attività sono rigidamente controllate.

Autonomia, competenza e relazione sono soddisfatte.

Le ricompense esterne aumentano.

Si somministrano punizioni leggere.

None

Nel modello di Vygotskij, la mediazione semiotica ha la funzione di:

Sostituire il linguaggio interno.

Trasformare strumenti culturali in strumenti cognitivi.

Eliminare la necessità dello scaffolding.

Rendere irrilevanti le interazioni sociali.

None

Il concetto di “metacognizione” in Flavell comprende:

La memoria a lungo termine.

Consapevolezza e controllo dei propri processi cognitivi.

La ripetizione automatica dei contenuti disciplinari

La capacità motoria.

None

Secondo Bruner, lo scaffolding è efficace quando:

L’insegnante fornisce tutte le informazioni necessarie.

Il supporto è temporaneo e viene ritirato quando lo studente diventa autonomo.

Non richiede interazione.

None

Per Piaget, il passaggio al pensiero operatorio formale si manifesta quando:

Lo studente risolve solo problemi concreti.

È capace di ragionamento ipotetico-deduttivo.

Si basa unicamente sull’intuito.

Usa strategie mnemoniche.

None

Un alunno con attaccamento insicuro-evitante tende, a scuola, a:

Cercare costante rassicurazione.

Minimizzare il bisogno di aiuto e prendere distanza emotiva.

Essere incoerente e imprevedibile nelle risposte.

Stabilire rapidamente relazioni sicure.

None

La funzione principale della memoria di lavoro, secondo Baddeley, è:

Conservare informazioni in modo permanente.

Manipolare attivamente le informazioni mentre si svolge un compito.

Archiviare ricordi episodici.

Automatizzare le competenze.

None

Il concetto di “autoregolazione emotiva” riguarda la capacità di:

Sopprimere completamente le emozioni.

Gestire, modulare e usare funzionalmente le emozioni.

Controllare gli altri attraverso le emozioni.

Evitare l’espressione emotiva.

None

Secondo Bronfenbrenner, la relazione scuola-famiglia appartiene al:

Microsistema.

Esosistema

Mesosistema.

Macrosistema.

None

L’impotenza appresa (Seligman) si sviluppa quando:

Gli studenti ricevono critiche costruttive.

I compiti sono moderatamente sfidanti.

Le verifiche sono frequenti.

Gli insuccessi sono percepiti come inevitabili e incontrollabili.

None

Quale dinamica è tipica dell’orientamento alla padronanza?

Evitare il rischio di sbagliare.

Cercare il riconoscimento esterno.

Cercare di apprendere e migliorare competenze.

Minimizzare lo sforzo per ottenre il miglior risultato

None

In Bandura, il modellamento è più efficace quando

Il modello è percepito come credibile e simile allo studente.

Il modello è molto distante per competenze.

Il comportamento non è osservabile.

Il rinforzo è assente.

None

Nella teoria costruttivista sociale:

La conoscenza è trasmessa in modo diretto.

Le attività individuali sono preferibili.

L’apprendimento è indipendente dal contesto culturale.

La conoscenza è costruita attraverso interazioni significative con altri.

None

Un insegnante che incoraggia verbalizzazione dei processi (“pensa ad alta voce”) favorisce:

Apprendimento meccanico.

Metacognizione e autoregolazione

Dipendenza dal docente.

Ripetizione automatica.

None

Una prova valutativa è “valida” quando:

È semplice da correggere.

Misura effettivamente ciò che dichiara di valutare.

Utilizza solo item chiusi.

Ha un punteggio numerico chiaro.

None

Il D.Lgs. 62/2017 collega la valutazione formativa a:

Un processo continuo che orienta l’apprendimento.

La sola certificazione delle competenze.

La selezione degli alunni in difficoltà.

La riduzione delle verifiche.

None

Nella didattica inclusiva, usare supporti visivi e mappe concettuali è coerente con:

L’approccio della semplificazione standardizzata.

I principi dell’Universal Design for Learning.

La riduzione del curricolo.

La sostituzione della spiegazione.

None

Il CLIL richiede una valutazione che:

Integra competenza disciplinare e linguistica.

Consideri separatamente lingua e contenuto senza collegamento.

Si basi solo su ascolto in L2.

Escluda criteri trasparenti.

None

Il RAV ha senso pedagogico perché:

È un documento burocratico.

Guida scelte di miglioramento e coerenza didattica.

Riporta solo dati anagrafici.

Non ha effetti sul PTOF.

None

Nel PEI, gli obiettivi educativi funzionali alla vita adulta riguardano:

L’aderenza stretta ai programmi ministeriali.

Solo abilità disciplinari.

La sola motricità.

Autonomia, comunicazione, partecipazione alla comunità.

None

La progettazione a ritroso (Wiggins & McTighe) parte da:

Elenco dei contenuti.

Definizione degli obiettivi di comprensione e prove autentiche.

Attività da svolgere settimana per settimana.

Indicazioni degli editori dei libri di testo.

None

Il compito autentico richiede allo studente di:

Ripetere contenuti già studiati.

Applicare conoscenze in situazioni reali e significative.

Eseguire test a risposta chiusa.

Memorizzare definizioni.

None

La differenza tra “individualizzazione” e “personalizzazione” è che:

Sono sinonimi.

La prima adatta obiettivi, la seconda adatta strategie e percorsi.

La prima riguarda il gruppo, la seconda il singolo.

La prima usa strumenti compensativi, la seconda no.

None

L’allineamento tra competenze attese, compiti, valutazione e attività è richiesto da:

L’approccio comportamentista.

La pedagogia trasmissiva.

L’allineamento costruttivo.

La didattica mista.

None

Un dipartimento disciplinare è utile quando:

Si limita a distribuire verifiche identiche.

Definisce criteri comuni, rubriche e continuità curricolare verticale.

Lavora solo su progetti extracurricolari.

Redige liste di materiali.

None

Nel D.Lgs. 66/2017, la corresponsabilità educativa si realizza attraverso:

Il GLO come luogo di progettazione congiunta.

La delega educativa totale alle famiglie.

L’autonomia esclusiva del docente di sostegno.

L’esclusione della componente sanitaria.

None

Una rubrica valutativa è affidabile quando:

Usa definizioni vaghe.

Contiene pochi criteri ma corretti

Viene condivisa con gli studenti pubblicamente

Ha descrittori chiari e distinguibili tra i livelli.

None

La didattica laboratoriale è coerente con:

Apprendimento passivo.

Costruzione attiva di conoscenze e problem solving.

Ripetizione meccanica.

Trasmissione frontale.

None

Nel CLIL, l’uso di scaffolding linguistico (schemi, sentence starters) serve a:

Eliminare la necessità della L2.

Semplificare la disciplina per gli alunni con BES

Supportare il contenuto senza abbassare la richiesta cognitiva.

Rendere opzionale l’uso della lingua.

None

Nel modello DigCompEdu, l’uso del digitale per monitorare progressi e restituire feedback rientra nella dimensione:

Professional Engagement.

Assessment.

Empowering Learners.

Digital Resources.

None

Il livello “Modification” del modello SAMR descrive:

Sostituzione semplice del mezzo.

Miglioramento tecnico del compito.

Trasformazione significativa della struttura dell’attività.

Eliminazione del docente.

None

Nell’approccio TPACK, la componente “pedagogical knowledge” riguarda:

Il funzionamento dei device.

Le strategie didattiche e la gestione dei processi di apprendimento.

La conoscenza della disciplina.

L’aspetto grafico delle presentazioni.

None

L’UDL applicato al digitale prevede:

Un’unica modalità di accesso ai contenuti.

Più modalità di rappresentazione, espressione e coinvolgimento.

Semplificazione generalizzata dei materiali.

Riduzione delle richieste cognitive.

None

Un docente che usa un quiz digitale all’inizio della lezione per attivare preconoscenze utilizza il digitale per:

Valutazione sommativa sui contenuti della lezione precedente

Gamification fine a sé stessa.

Valutazione diagnostica e attivazione cognitiva.

Classificazione degli studenti in base ai prerequisiti

None

“If you had told me earlier, I ______ time to prepare.”

would have had

will have had

had had

would have

None

Choose the correct sentence:

She suggested me to study more.

She suggested that I should study more.

She suggested to study more to me.

She suggested me studying more.

None

Despite ______ tired, he finished the project

he was

of being

being

he is

None

We need someone who can deal ______ unexpected problems.

with

about

for

None

The expression “to stand out” means:

to avoid responsibilities

to be easily noticeable

to agree reluctantly

to delay a task

None

1 out of 5

Name

Time’s up

Time is Up!

Esercitati con il quiz concorso docenti PNRR 3 Quiz concorso docenti 2025 – batteria III

L’educazione inclusiva, secondo il D.Lgs. 66/2017 e 96/2019, si fonda sul principio di:

Adeguamento del curricolo solo agli alunni con disabilità.

Personalizzazione dell’apprendimento all’interno della comunità di classe.

Isolamento dei soggetti con bisogni educativi speciali.

Applicazione del PEI per tutti gli alunni.

None

Nel PTOF la dimensione progettuale della scuola si esprime mediante:

Un piano annuale di attività disciplinari.

Elenco delle uscite didattiche.

Registro dei voti.

L’integrazione di curricolo, organizzazione e obiettivi di miglioramento di medio-lungo periodo

None

Il PEI secondo il DM 182/2020 è:

Un documento predisposto dal solo docente di sostegno.

Un progetto educativo e didattico personalizzato redatto dal GLO.

Un modulo di segnalazione sanitaria.

Un verbale di osservazione clinica redatto dal GLO.

None

La Direttiva MIUR 27 dicembre 2012 ha introdotto:

L’obbligo di PEI per tutti gli studenti con BES

Il riconoscimento formale dei BES come categoria ampia di bisogni educativi.

L’estensione dei PDP a tutta la categoria di bisogni educativi

La sostituzione della L.170/2010.

None

Secondo la L.170/2010, gli studenti con DSA:

Devono seguire un PEI o un PDP

Devono essere supportati tramite un PDP personalizzato.

Sono esonerati dalle verifiche.

Non necessitano di adattamenti.

None

Nel pensiero di Don Milani, il principio di equità si realizza quando:

Si premiano i migliori.

Tutti ricevono lo stesso insegnamento.

Si dà di più a chi ha di meno.

Si mantengono le differenze sociali.

None

L’orientamento educativo secondo la L.107/2015 è:

Una funzione esclusiva dei docenti di sostegno.

Un processo continuo di costruzione del progetto di vita.

Una fase conclusiva del ciclo scolastico.

Un intervento esterno all’istituto.

None

Il concetto di corresponsabilità educativa si concretizza nel:

Rapporto unidirezionale scuola-famiglia.

PEI.

Documento programmatico del dirigente.

Patto educativo di corresponsabilità.

None

La valutazione pedagogica differisce da quella tecnica perché:

È solo qualitativa.

Considera il processo formativo nella sua globalità.

Si basa su punteggi oggettivi.

Esclude l’arbitrio del docente.

None

La progettazione educativa individualizzata nel PEI si basa su:

Profilo di funzionamento e dimensione bio-psico-sociale dell’alunno (ICF).

Standard nazionali uguali per tutti.

Diagnosi medica.

Esiti di test psicometrici.

None

Secondo Erikson, la fiducia di base si costruisce:

Nei primi anni di vita attraverso relazioni affettive stabili.

Nell’età adulta.

Con l’adolescenza.

Durante la scuola primaria.

None

Vygotskij attribuisce al linguaggio la funzione di:

Mezzo di comunicazione semplice.

Strumento di costruzione del pensiero e mediazione culturale.

Espressione emotiva.

Elemento di memoria.

None

La teoria dell’attaccamento di Bowlby mostra che:

I bambini si legano a chiunque li nutra, a prescindere dal legame familiare

Il legame affettivo primario è base per la sicurezza esplorativa.

L’attaccamento ostacola l’autonomia del bambino

La relazione madre-bambino è secondaria.

None

La motivazione intrinseca, secondo Deci e Ryan, si rinforza quando:

L’attività è percepita come controllata.

Si riceve un premio materiale.

L’individuo sperimenta autonomia, competenza e relazione.

L’insegnante valuta in modo sommativo.

None

In Piaget, il passaggio dagli stadi operatori concreti a quelli formali comporta:

Capacità di ragionamento ipotetico-deduttivo.

Aumento della memoria meccanica.

Ripetizione automatica.

Riduzione della metacognizione.

None

Bandura definisce “modellamento” come:

Ripetizione mnemonica di comportamenti osservati

Imitazione consapevole di comportamenti osservati.

Reazione riflessa a stimoli osservati.

Condizionamento dovuto a comportamenti osservati.

None

Il locus of control interno è correlato a:

Maggiore senso di responsabilità e impegno.

Dipendenza dal caso.

Fatalismo.

Passività e resilienza

None

Gardner definisce le intelligenze multiple come:

Attitudini indipendenti e integrabili tra loro.

Fattori statici.

Capacità esclusivamente linguistiche.

Indicatori di QI.

None

Nella prospettiva di Bruner, lo scaffolding rappresenta:

Il supporto temporaneo che guida l’alunno verso l’autonomia cognitiva.

L’intervento correttivo del docente ai fini di un corretto apprendimento

La ripetizione guidata e facilitata

La verifica finale sommativa

None

Maslow colloca l’autorealizzazione:

Alla base dei bisogni essenziali

Al vertice della piramide motivazionale.

Dopo la sicurezza

Prima dei bisogni sociali.

None

Bronfenbrenner evidenzia che lo sviluppo umano è:

Un processo isolato e irripetibile

Il risultato dell’interazione tra individuo e contesti multipli.

Determinato dal solo ambiente familiare e scolastico

Indipendente dal tempo storico.

None

La resilienza educativa si manifesta quando:

Si evita il confronto.

Si riducono le aspettative cognmitive e sociali

Si nega l’errore.

Si trasforma una difficoltà in opportunità di apprendimento.

None

La metacognizione riguarda:

Il controllo e la consapevolezza dei propri processi cognitivi.

La memoria a lungo termine.

Il controllo e la consapevolezza delle emozioni di base.

L’apprendimento meccanico.

None

Secondo Kohlberg, il livello convenzionale di moralità implica:

Obbedienza cieca all’autorità.

Adesione alle regole sociali e al riconoscimento reciproco.

Autonomia etica universale.

Motivazioni egoistiche.

None

L’autostima in ambito educativo influisce su:

Solo sulla relazione con i pari.

Motivazione, rendimento e partecipazione.

Aspetti cognitivi esclusivamente.

La sola autovalutazione.

None

Il PEI è coerente con il PTOF quando:

È elaborato autonomamente dal docente di sostegno.

Si inserisce nella progettualità educativa d’istituto.

È redatto solo sulla base della diagnosi funzionale.

È compilato una volta l’anno.

None

Il PDP viene adottato quando:

L’alunno presenta un DSA o BES non certificato.

Vi è disabilità accertata e non supposta.

L’alunno ha eccellenze disciplinari.

Il PEI non è sufficiente ed esige integrazioni

None

Nel RAV, l’area “Processi” valuta:

I risultati disciplinari.

Le pratiche educative e organizzative della scuola.

Il comportamento degli studenti.

La disponibilità di spazi per l’apprendimento cooperativo.

None

Il curricolo verticale mira a:

Suddividere rigidamente i contenuti.

Garantire continuità tra cicli scolastici.

Differenziare i livelli di valutazione nei diversi gradi di istruzione

Limitare la flessibilità.

None

La valutazione formativa secondo D.Lgs. 62/2017 ha funzione di:

Misurazione standardizzata dei livelli di competenza

Certificazione finale delle competenze

Valutazione in itinere

Selezione degli studenti meritevoli.

None

Il feedback efficace è:

Generico e immediato.

Differito nel tempo.

Specifico e immediato

Solo positivo, dunque inclusivo

None

L’apprendimento situato valorizza:

L’isolamento cognitivo.

La costruzione del sapere in contesti autentici.

La trasmissione frontale.

L’uso esclusivo dei manuali accreditati dal Ministero

None

Il PDM (Piano di Miglioramento) discende da:

Il RAV.

Il PEI.

Il PTOF.

Il DM 182/2020.

None

Il cooperative learning sviluppa:

Competizione formativa

Autonomia esclusiva.

Interdipendenza positiva e competenze sociali

Gerarchia rigida all’interno del gruppo

None

Secondo Tyler, la valutazione serve a:

Giudicare il docente.

Confrontare risultati e obiettivi prefissati.

Stabilire classifiche.

Superare l’arbitrio del docente

None

Il concetto di “competenza” nel D.M. 139/2007 implica:

Mobilitazione integrata di risorse per affrontare situazioni.

Somma di conoscenze.

Esercizio di abilità isolate.

Memorizzazione conoscenze e abilità.

None

Nel CLIL, la valutazione deve considerare:

Solo la lingua straniera

Contenuto disciplinare e competenza linguistica insieme.

Il lessico tecnico del contenuto disciplinare in lingua

L’accuratezza grammaticale e di pronuncia della lingua straniera

None

Nel PTOF la dimensione formativa si realizza attraverso:

Azioni del Consiglio di Classe

Programmi ministeriali rigidi.

Scelte curricolari coerenti con gli obiettivi di competenza.

Piani standardizzati ministeriali

None

L’autovalutazione d’istituto è prevista per:

Le scuole paritarie soltanto.

Tutte le istituzioni scolastiche.

I soli CPIA.

Le università, le scuole pubbliche e i CPIA

None

Il principio di personalizzazione didattica richiede:

Percorsi flessibili costruiti sulle potenzialità individuali.

Identico percorso per tutti per evitare favoritismi e discriminazioni

Solo adattamenti per studenti con BES.

Rigidità valutativa per tutti

None

Nel modello DigCompEdu, la competenza “Assessment” riguarda:

L’uso di piattaforme di comunicazione.

L’impiego del digitale per valutazione e feedback.

La sicurezza online.

La gestione dei dati amministrativi.

None

La metodologia BYOD (Bring Your Own Device) comporta:

Divieto di dispositivi personali.

Uso consapevole di strumenti personali in attività didattiche guidate.

Accesso libero a Internet.

Eliminazione dei laboratori.

None

L’Universal Design for Learning promuove:

Strategie didattiche flessibili e accessibili a tutti.

Differenziazione rigida dei curricoli.

Valutazioni standard per alunni con BES

Approcci uniformi a prescindere dagli stili cognitivi.

None

Nel modello SAMR, il livello “Modification” prevede:

Nessun cambiamento nel compito.

Una trasformazione significativa dell’attività grazie al digitale.

Uso superficiale della tecnologia.

Eliminazione graduale del docente.

None

Nella didattica a distanza, la sincronicità è importante perché:

Permette interazione e feedback in tempo reale.

Riduce il carico cognitivo per alunni con BES

Evita la partecipazione attiva degli alunni con misure dispensative.

Garantisce anonimato e garanzia di privacy.

None

He ______ told me he was going to be late; I would have waited for him.

must have

could have

should have

might have

None

“Could you please ______ the latest version of the report by Friday?”

send me

shoot me

ping me

drop me

None

The teacher, ______ opinion I value a lot, suggested a different approach.

whose

who

which

whom

None

“If you don’t understand this term, you can ______ it ______ in the dictionary.”

look / for

look / up

look / into

look / after

None

“In the end, the meeting turned out to be far more productive than we had anticipated.” Here turned out means:

was cancelled

happened to be, in the end

was planned to be

was supposed to be

None

1 out of 5

Name

Time’s up

Time is Up!

Esercitati con il quiz concorso docenti PNRR 3 Quiz concorso docenti 2025 – batteria II

In Dewey, la connessione tra esperienza e riflessione nell’apprendimento rappresenta:

La subordinazione del sapere all’azione pratica.

Il fondamento della costruzione intelligente dell’esperienza.

Una negazione della teoria a favore del fare.

Un modello empirista di conoscenza.

None

Nel modello di educazione libertaria di Ferrer y Guardia, l’obiettivo principale era:

La diffusione del sapere religioso.

L’obbedienza alla gerarchia scolastica.

L’autonomia morale e intellettuale fondata sul razionalismo scientifico.

La trasmissione disciplinare dei saperi classici.

None

Nel pensiero pedagogico di Herbart, l’educazione morale avviene:

Mediante la formazione del carattere, basata su interesse e rappresentazioni etiche.

Attraverso la punizione e la disciplina.

Con l’addestramento al comportamento sociale.

Con l’insegnamento religioso.

None

L’idea di “educazione come costruzione di sé” in Pestalozzi si distingue da quella di Comenio perché:

Privilegia la disciplina esterna rispetto alla spontaneità.

Pone l’accento sulla relazione affettiva e sullo sviluppo integrale.

Esclude la dimensione religiosa.

È rivolta solo all’infanzia.

None

La concezione dell’educazione in Don Milani può essere considerata “politica” nel senso che:

Mira a formare una nuova élite culturale.

Propone una scuola meritocratica.

Esclude l’impegno civile.

Collega istruzione e giustizia sociale attraverso l’uguaglianza dei mezzi culturali.

None

La pedagogia critica di Freire supera la didattica trasmissiva perché:

Sostituisce i contenuti con l’esperienza emotiva.

Trasforma l’atto educativo in dialogo problematizzante e consapevole.

Esclude la figura del docente.

Riduce la complessità cognitiva.

None

In Rousseau, la libertà educativa dell’infanzia è compatibile con l’autorità dell’adulto solo se:

L’adulto impone regole morali.

L’intervento del maestro rispetta la natura e guida senza costrizione.

L’educazione è completamente autonoma.

L’adulto limita la spontaneità per garantire disciplina.

None

Nella prospettiva di Natorp, la pedagogia sociale si distingue perché:

Si occupa dell’educazione nelle masse.

Interpreta l’individuo come essere educabile solo nella comunità.

Privilegia l’autonomia individuale.

Propone l’educazione come fatto psicologico.

None

Nel pensiero di Bruner, il “curricolo a spirale” rappresenta:

Un programma rigido basato sulla ripetizione.

Un approccio mnemonico ai contenuti.

Una progressione che consente di rielaborare concetti con crescente complessità.

Una sequenza di unità chiuse.

None

L’approccio educativo di Nussbaum si collega all’idea di “capability” perché:

Considera la scuola come agenzia di addestramento professionale.

Concepisce l’educazione come sviluppo delle libertà sostanziali della persona.

Riduce l’apprendimento a risultati misurabili.

Mira all’efficienza economica del sistema scolastico.

None

In Piaget, l’equilibrazione cognitiva non è uno stato stabile, ma un processo dinamico perché:

Ogni fase di sviluppo si conclude con la piena padronanza concettuale.

L’individuo cerca continuamente nuovi adattamenti tra schemi e realtà.

L’apprendimento è lineare e cumulativo.

L’assimilazione prevale sempre sull’accomodamento.

None

Nel modello vygotskijano, l’apprendimento precede lo sviluppo quando:

Il bambino ripete comportamenti osservati.

L’alunno apprende solo in autonomia.

L’adulto fornisce rinforzi materiali.

L’attività è mediata dal linguaggio e dalla relazione sociale.

None

Nel modello ecologico di Bronfenbrenner, il “mesosistema” rappresenta:

L’ambiente immediato del soggetto.

Le interconnessioni tra i diversi contesti prossimali.

Le influenze macrosociali.

Le esperienze individuali.

None

La teoria dell’apprendimento sociale di Bandura si distingue dal comportamentismo classico perché:

Riconosce la dimensione cognitiva e la mediazione simbolica dell’osservazione.

Introduce il ruolo dell’imitazione come forma di condizionamento.

Rifiuta l’idea di rinforzo.

Considera l’apprendimento come processo puramente passivo.

None

Secondo Erikson, la crisi dell’adolescenza riguarda:

Il conflitto tra identità e confusione di ruoli.

La costruzione della fiducia di base.

L’autonomia fisica.

L’interiorizzazione delle norme morali.

None

Il concetto di “autoefficacia” differisce dalla motivazione perché:

Non influisce sul comportamento.

Riguarda la percezione di competenza personale nel raggiungere un obiettivo.

Si riferisce alla gratificazione esterna.

È sinonimo di locus of control esterno.

None

In Gardner, la distinzione tra intelligenze multiple implica che:

Ogni individuo possiede una sola forma di intelligenza predominante.

L’intelligenza linguistica è superiore alle altre.

Le intelligenze si sviluppano in modo indipendente ma interagente.

Le intelligenze sono ereditarie e immutabili.

None

La teoria della motivazione autodeterminata di Deci e Ryan distingue tra:

Apprendimento cognitivo e comportamentale.

Motivazione intrinseca, estrinseca e amotivazione.

Ricompensa e punizione.

Rinforzo positivo e negativo.

None

Secondo Maslow, la motivazione all’apprendimento si attiva quando:

I bisogni di base e di sicurezza sono soddisfatti.

Gli studenti ricevono punizioni adeguate.

L’ambiente è competitivo.

Si privilegia l’autorità del docente.

None

In Bruner, l’apprendimento per scoperta è efficace solo se:

È guidato da una struttura logica interna.

È totalmente privo di intervento docente.

È basato sulla memorizzazione di esempi.

Esclude l’errore come strumento cognitivo.

None

Il concetto di “resilienza” in ambito educativo implica:

Adattamento passivo alle difficoltà.

Capacità di reagire e riorganizzarsi in modo positivo di fronte alle avversità.

Assenza di stress.

Dipendenza dal sostegno esterno.

None

Il concetto di “zona di sviluppo prossimale” in Vygotskij si traduce, in pratica, in:

Attività svolte solo individualmente.

Compiti leggermente oltre le capacità attuali, sostenuti da mediazione educativa.

Lavori di gruppo tra pari di pari livello.

Attività ripetitive.

None

La teoria dell’intelligenza emotiva di Goleman sottolinea che:

Le emozioni sono irrilevanti nei processi cognitivi.

La competenza emotiva incide sul successo personale e sociale.

Le emozioni ostacolano l’apprendimento.

L’intelligenza è misurabile solo con il QI.

None

Il locus of control interno favorisce l’apprendimento perché:

Induce senso di responsabilità e controllo personale sugli esiti.

Porta alla delega delle cause esterne.

Riduce l’autonomia cognitiva.

Favorisce dipendenza dal docente.

None

Nel modello costruttivista dell’apprendimento, l’errore è:

Un fallimento da evitare.

Un indicatore utile per la ristrutturazione cognitiva.

Una prova della mancanza di conoscenza.

Un elemento casuale.

None

Nel modello TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), la competenza dell’insegnante risiede nella:

Padronanza delle tecnologie digitali.

Capacità di integrare contenuti, pedagogia e tecnologia in modo coerente.

Scelta del software più moderno.

Riduzione del carico cognitivo degli studenti.

None

L’approccio costruttivista all’apprendimento implica che la valutazione debba:

Misurare esclusivamente i risultati quantitativi.

Riguardare anche i processi e le strategie metacognitive.

Escludere il feedback immediato.

Essere standardizzata.

None

Secondo Kolb, il ciclo dell’apprendimento esperienziale si conclude con:

L’osservazione riflessiva.

La concettualizzazione astratta.

La sperimentazione attiva.

La ricezione passiva del sapere.

None

La tassonomia di Bloom rivisitata da Anderson e Krathwohl colloca il pensiero critico soprattutto nei livelli di:

Comprendere e applicare.

Analizzare, valutare e creare.

Ricordare e comprendere.

Applicare e ricordare.

None

Il modello “backward design” di Wiggins e McTighe rovescia la progettazione perché:

Parte dalla scelta dei materiali.

Si fonda sulla definizione degli esiti e delle evidenze di competenza prima delle attività.

Elimina la valutazione.

Si basa su un curricolo rigido.

None

Nel modello CLIL, l’elemento innovativo rispetto all’insegnamento tradizionale è:

L’insegnamento di una lingua straniera.

L’apprendimento integrato di lingua e contenuto disciplinare.

La traduzione simultanea dei testi.

L’uso del dizionario bilingue.

None

L’apprendimento cooperativo, secondo Johnson e Johnson, si fonda su:

Lavoro di gruppo libero e non strutturato.

Interdipendenza positiva, responsabilità individuale e abilità sociali.

Competizione tra pari.

Ruolo esclusivo del leader.

None

La flipped classroom risulta efficace solo se:

Gli studenti studiano autonomamente i contenuti digitali e rielaborano in classe con guida attiva.

Si sostituisce la lezione frontale con video.

L’insegnante fornisce compiti a casa più difficili.

Si eliminano le verifiche orali.

None

Il concetto di “valutazione autentica” implica che le prove devono:

Riflettere situazioni reali e complesse che richiedano applicazione di competenze.

Misurare conoscenze teoriche isolate.

Essere oggettive e standardizzate.

Usare esclusivamente test chiusi.

None

Nella prospettiva di Biggs, l’“allineamento costruttivo” significa:

Coordinare obiettivi, attività e valutazione per coerenza formativa.

Separare obiettivi e valutazione.

Adattare la didattica ai soli contenuti disciplinari.

Valutare solo tramite punteggi numerici.

None

Le learning outcomes differiscono dagli obiettivi tradizionali perché:

Sono più vaghi.

Descrivono ciò che l’allievo è in grado di fare, non ciò che l’insegnante intende insegnare.

Riguardano i contenuti da trattare.

Non sono osservabili.

None

Il concetto di “competenza” nel Quadro Europeo delle Qualifiche (EQF) implica:

Solo conoscenze teoriche.

Capacità di utilizzare conoscenze e abilità con autonomia e responsabilità.

Abilità pratiche isolate.

Risultati standardizzati.

None

L’uso della peer evaluation (valutazione tra pari) è utile perché:

Riduce il carico docente.

Permette di sostituire la valutazione formativa.

Garantisce oggettività assoluta.

Favorisce riflessione metacognitiva e senso di responsabilità condivisa.

None

Secondo il modello di Bloom rivisto, la valutazione della competenza comunicativa richiede:

Verifiche scritte a risposta chiusa.

Attività che attivino creazione, analisi e applicazione in contesti reali.

Memorizzazione di regole grammaticali.

Traduzione letterale di testi.

None

La validità ecologica di una prova di apprendimento si riferisce a:

Coerenza interna delle domande.

Aderenza della prova a contesti realistici e significativi per l’allievo.

Numero di risposte corrette

Oggettività del punteggio.

None

Nel quadro del modello DigCompEdu, la dimensione Teaching and Learning riguarda:

L’uso strumentale dei dispositivi digitali.

L’integrazione del digitale nella progettazione, conduzione e monitoraggio dei processi di apprendimento.

La sicurezza informatica.

La comunicazione istituzionale.

None

L’adozione del modello SAMR di Puentedura mira a:

Identificare il livello di sostituzione o trasformazione del compito didattico tramite la tecnologia.

Selezionare hardware compatibile.

Automatizzare la valutazione.

Evitare l’uso di dispositivi personali.

None

L’approccio blended learning si distingue dalla didattica tradizionale perché:

Riduce l’interazione sociale.

Sostituisce completamente la lezione frontale.

Utilizza solo video preregistrati.

Alterna in modo integrato momenti in presenza e attività online sincrone o asincrone.

None

Tra le seguenti opzioni, quale riflette il principio del Universal Design for Learning (UDL)?

Offrire percorsi unici per garantire uniformità.

Progettare ambienti e materiali flessibili che rispondano a differenti bisogni e stili di apprendimento.

Creare materiali complessi per stimolare la motivazione.

Utilizzare solo supporti audiovisivi.

None

In un contesto di valutazione digitale formativa, strumenti come Kahoot o Mentimeter sono efficaci perché:

Consentono feedback immediati e partecipazione attiva in tempo reale.

Forniscono punteggi casuali.

Sostituiscono l’osservazione diretta del docente.

Eliminano la necessità di riflessione metacognitiva.

None

He isn’t answering the phone; he must be busy right now. What does must express here?

Obligation

Logical conclusion

Permission

Possibility

None

Which of the following is the correct collocation?

Do a mistake

Make a decision

Say a homework

Tell an advice

None

The expression “to take something for granted” means:

To appreciate something deeply.

To assume something will always be there without valuing it.

To give something as a gift.

To refuse something politely.

None

Direct: “I have never seen such a beautiful place,” she said. Reported: She said she ______ such a beautiful place.

never saw

had never seen

has never seen

would never see

None

Choose the option that best fits formal written English: “If you require further information, please ______ us.”

reach

contact

get in touch with

text

None

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Time’s up

Time is Up!

Esercitati con il quiz concorso docenti PNRR 3 Quiz concorso docenti 2025 – batteria I

In prospettiva costruttivista, l’apprendimento è principalmente:

Trasferimento lineare di contenuti dall’insegnante all’allievo

Ripetizione meccanica fino alla memorizzazione stabile

Costruzione attiva di significati mediata dal contesto e dall’interazione

Risultato esclusivo delle attitudini innate

None

La “zona di sviluppo prossimale” di Vygotskij indica:

Il livello di prestazione massimo senza aiuto

La distanza tra ciò che l’alunno sa e ciò che ignora totalmente

L’area tra ciò che l’alunno sa fare da solo e ciò che può fare con guida competente

Il margine di errore statistico nella valutazione

None

Per Bruner, lo scaffolding è:

Un protocollo per la verifica sommativa

Una strategia di sostegno temporaneo per favorire l’autonomia crescente

Un metodo di memorizzazione mnemonica basata su immagini

Un indice standardizzato di rendimento

None

Secondo Ausubel, condizione cruciale per l’apprendimento significativo è:

Alta motivazione estrinseca

Conoscenze pregresse organizzate a cui ancorare i nuovi concetti

Prove oggettive a risposta chiusa

Lavoro esclusivamente individuale

None

La metacognizione riguarda principalmente:

La velocità di esecuzione dei compiti

Il controllo e la consapevolezza dei propri processi cognitivi

La quantità di nozioni immagazzinate in LTM

La sola autostima generale

None

Nel mastery learning (Bloom) l’insegnante:

Mantiene costante il tempo e accetta esiti variabili

Personalizza tempi e supporti per consentire a (quasi) tutti di raggiungere lo standard

Seleziona gli alunni più capaci per accelerare il ritmo

Evita feedback per non interferire con l’autonomia

None

Il cooperative learning è efficace quando:

Gli obiettivi sono solo individuali e competitivi

I ruoli sono vaghi e intercambiabili

È presente interdipendenza positiva, responsabilità individuale e valutazione del gruppo

Il docente si limita a osservare senza strutturare il compito

None

Nella tassonomia di Bloom rivisitata (Anderson & Krathwohl), il processo “valutare” (evaluate) si colloca:

Inferiore a “applicare”

Al di sopra di “analizzare” e sotto “creare”

Come livello più basso, prima di “ricordare”

Allo stesso livello di “comprendere”

None

La valutazione formativa si caratterizza per:

Finalità certificativa e rendicontativa

Somministrazione unica a fine unità

Funzione regolativa in itinere, feedback e feedforward

Anonimato dei risultati per evitare bias

None

In una didattica per competenze, il compito autentico:

È un test a risposta multipla su contenuti disciplinari

Riproduce situazioni reali, richiede integrazione di saperi e giustificazione delle scelte

Misura esclusivamente la memoria a breve termine

Esclude la collaborazione tra pari

None

Quale funzione esecutiva è principalmente coinvolta nella capacità di inibire una risposta automatica?

Memoria di lavoro

Flessibilità cognitiva

Inibizione

Attenzione selettiva

None

Secondo la teoria socio-cognitiva di Bandura, l’autoefficacia influenza:

La quantità di nozioni ricordate

La percezione di sé come parte di un gruppo

L’impegno, la resilienza e la scelta dei compiti

La dominanza sociale

None

Il modello di memoria di Baddeley e Hitch comprende:

Tre tipi di intelligenza fluida

La memoria a breve termine sensoriale

Il taccuino visuo-spaziale e l’anello fonologico

Una memoria procedurale centralizzata

None

Il concetto di “empowerment” scolastico si riferisce a:

Rafforzare la capacità della scuola di prendere decisioni autonome e di coinvolgere attivamente gli studenti nei processi educativi.

Delegare alle famiglie la gestione delle principali scelte educative della classe.

La delega educativa ai genitoriAumentare il controllo disciplinare per garantire una maggiore uniformità degli apprendimenti.

Ridurre il ruolo decisionale dei docenti per favorire direttive centralizzate.

None

La motivazione intrinseca è favorita da contesti in cui:

È presente solo punizione simbolica

L’alunno ha possibilità di scelta, competenza e relazione

Il docente usa esclusivamente premi

Si applicano criteri rigidi e impersonali

None

Una strategia inclusiva efficace per favorire la partecipazione è:

Eliminare le verifiche scritte

Somministrare prove standardizzate senza modifiche

Offrire canali espressivi alternativi e co-progettazione del compito

Isolare l’alunno in difficoltà per ridurre l’ansia

None

Il PDP per alunni con DSA prevede:

Obiettivi semplificati rispetto alla classe

Uso di strumenti compensativi e dispensativi

Una programmazione differenziata

Un PEI basato su ICF

None

Il docente può favorire il controllo dell’impulsività attraverso:

Griglie metacognitive e routine visive

Rinforzi negativi continui

Rimozione della libertà di scelta

Solo punizioni esemplari

None

Il GLO (Gruppo di Lavoro Operativo) elabora:

Il piano triennale dell’offerta formativa

Il PEI per alunni con disabilità

Il piano per l’orientamento

Il calendario delle prove INVALSI

None

Il cooperative learning favorisce le funzioni esecutive perché:

Richiede memorizzazione acritica

Si basa su istruzioni standard e identiche per tutti

Stimola pianificazione, flessibilità e controllo comportamentale

Evita interazione sociale

None

L’insegnamento esplicito delle strategie cognitive favorisce:

L’apprendimento passivo

L’automatismo meccanico

L’autoregolazione e la consapevolezza metacognitiva

La dipendenza dal docente

None

Quale delle seguenti è una strategia compensativa?

Evitare le interrogazioni orali

Consentire l’uso della sintesi vocale per la lettura

Ridurre gli obiettivi di apprendimento

Non assegnare compiti

None

La “flessibilità cognitiva” consente all’alunno di:

Ripetere la stessa strategia anche se inefficace

Cambiare approccio di fronte a un errore o ostacolo

Ignorare i feedback

Escludere gli altri durante l’attività

None

Un compito autentico è inclusivo se:

Ha un’unica modalità espressiva standard

Richiede solo ripetizione di conoscenze

Prevede criteri chiari, significato reale e forme espressive diverse

È somministrato solo a chi ha bisogni educativi

None

Nei BES, la personalizzazione didattica implica:

Abbassare le aspettative di apprendimento

Semplificare sempre i contenuti

Differenziare strategie mantenendo obiettivi comuni

Applicare la stessa verifica a tutti, senza modifiche

None

L’apprendimento per competenze richiede:

Solo trasmissione di contenuti disciplinari

Focalizzazione su abilità generiche e decontestualizzate

Attivazione di saperi in contesti significativi e complessi

Rigidità nei criteri di verifica formale

None

Il curricolo verticale è:

Una successione di contenuti disciplinari identici in ogni grado

L’organizzazione casuale degli obiettivi tra classi

La progettazione coordinata degli obiettivi tra ordini di scuola

Un documento interno di rendicontazione economica

None

Il metodo induttivo consiste in:

Applicazione di regole già note a nuovi casi

Partenza dall’esperienza per giungere alla generalizzazione

Somministrazione di esercizi ripetitivi

Trasferimento diretto di conoscenze astratte

None

Nella didattica laboratoriale, lo studente è:

Ricettore passivo dell’insegnamento

Osservatore di dimostrazioni del docente

Coinvolto in compiti attivi, cooperativi, legati a problemi reali

Soggetto a lezione frontale rafforzata

None

Nell’ambito della progettazione per competenze, la definizione di “traguardo di competenza” si distingue dall’“obiettivo di apprendimento” perché:

Il primo descrive risultati di lungo periodo e trasversali, il secondo abilità specifiche e disciplinari.

Entrambi indicano conoscenze di base.

Gli obiettivi di apprendimento sono fissati solo nel PTOF.

I traguardi di competenza sono valutati unicamente alla fine del ciclo.

None

Il modello costruttivista di apprendimento implica che:

L’insegnante trasmetta in modo sequenziale i contenuti.

Lo studente costruisca attivamente significati a partire dalle proprie preconoscenze.

L’apprendimento sia un processo di addestramento ripetitivo.

Le conoscenze siano considerate oggettive e indipendenti dal soggetto.

None

Secondo Bruner, l’apprendimento per scoperta è efficace quando:

L’alunno ricava autonomamente regole generali a partire da esempi.

L’insegnante fornisce subito le definizioni corrette.

Il materiale didattico è puramente mnemonico.

Si privilegia la velocità rispetto alla riflessione.

None

Nel paradigma valutativo orientato alla competenza, la “validità ecologica” della prova significa:

Che la prova è corretta formalmente.

Che misura un sapere trasferibile a contesti di realtà.

Che si basa su domande a scelta multipla.

Che garantisce la misurabilità oggettiva.

None

Il concetto di accountability nel sistema scolastico riguarda:

La rendicontazione sociale dei risultati educativi e organizzativi.

L’obbligo di frequenza scolastica.

Il rispetto dei programmi ministeriali.

La sola gestione economica dell’istituto.

None

Nel modello di valutazione formativa proposto da Black e Wiliam, il feedback efficace è:

Giudicante e generico

Mirato, tempestivo e orientato al miglioramento.

Somministrato a fine anno.

Sostitutivo della valutazione numerica.

None

Nel backward design (Wiggins & McTighe), la progettazione didattica parte da:

L’elenco dei contenuti disciplinari.

L’individuazione delle prove di verifica.

La definizione degli obiettivi di apprendimento.

L’identificazione dei risultati di apprendimento desiderati.

None

La metacognizione nella didattica ha come finalità principale:

Controllare la disciplina in classe.

Stimolare consapevolezza e autoregolazione dei processi cognitivi.

Facilitare l’apprendimento mnemonico.

Uniformare gli stili di apprendimento.

None

La didattica inclusiva si fonda su:

Adattamenti compensativi per BES.

Un approccio progettuale universale per tutti gli studenti.

Interventi clinici di tipo medico.

Riduzione dei contenuti per gli alunni con difficoltà.

None

Il concetto di “valutazione autentica” si collega più direttamente al paradigma:

Trasmissivo.

Cognitivista.

Costruttivista.

Comportamentista.

None

Secondo la normativa italiana (D.Lgs. 62/2017), la valutazione degli apprendimenti nella scuola del primo ciclo:

Ha funzione esclusivamente selettiva.

È finalizzata alla promozione e al miglioramento continuo.

Si basa unicamente su prove oggettive.

Deve avvenire solo in forma numerica.

None

If I had known about the meeting, I ______ have attended it.

will

would

would have

had

None

'She has a very good command of Italian.' What does “command” mean in this context?

Order

Control

Knowledge and ability to use a language

Authority over people

None

Choose the option that best completes the sentence: Despite ______ very tired, he decided to keep working.

being

to be

been

None

When someone “breaks the ice” at a meeting, it means:

They start an argument.

They make people feel more relaxed.

They end a conversation.

They interrupt someone rudely.

None

Direct speech: “I’m studying English grammar,” she said. Reported speech (past reporting verb):

She said she studies English grammar.

She said she has studied English grammar.

She said she was studying English grammar.

She said she would study English grammar.

None

L’integrazione efficace delle tecnologie nella didattica si basa principalmente su:

L’uso di dispositivi digitali in ogni fase della lezione.

La sostituzione totale delle metodologie tradizionali.

La coerenza tra strumenti digitali, obiettivi formativi e strategie metodologiche.

L’uso di software per la somministrazione di contenuti.

None

Un Learning Management System (LMS) come Moodle o Google Classroom serve principalmente a:

Sostituire il registro elettronico.

Gestire, organizzare e monitorare processi di apprendimento online o blended.

Effettuare videoconferenze sincrone.

Creare contenuti multimediali.

None

Nella prospettiva della media literacy, l’uso consapevole delle tecnologie digitali a scuola mira a:

Far acquisire competenze tecniche.

Ridurre il tempo di uso dei dispositivi digitali.

Promuovere competenze critiche e riflessive nell’uso dei media.

Sostituire i manuali scolastici cartacei.

None

Quale tra i seguenti strumenti digitali è maggiormente orientato all’inclusione scolastica di studenti con DSA?

Software di calcolo simbolico.

Sintesi vocale e strumenti di lettura automatica.

Piattaforme di videoconferenza.

Software di presentazione.

None

L’uso di piattaforme digitali per la valutazione formativa (es. Kahoot, Socrative, Mentimeter) consente di:

Somministrare prove sommative standardizzate.

Creare momenti interattivi di feedback immediato e autovalutazione.

Eliminare la necessità di una valutazione quantitativa.

Rendere le prove più difficili da correggere.

None

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13 risposte a “Simulatore concorso scuola 2025”

Rossana Nunez

Novembre 6, 2025

Utilissimo

Rispondi
1. wp_6646492
  
  Novembre 7, 2025
  
  La ringrazio
  
  Rispondi
Ilaria

Novembre 9, 2025

Ringrazio e sollecito il professore a proseguire con i suoi quiz in quanto ci guidano a migliorare le nostre conoscenze.

Rispondi
1. wp_6646492
  
  Novembre 9, 2025
  
  Grazie a Lei. A breve la terza batteria. Un caro saluto
  
  Rispondi
STEFANIA PINO

Novembre 10, 2025

utilissimo

Rispondi
Massimo Bisconti

Novembre 17, 2025

Ritengo che la risposta Would have sia errata perché porterebbe nella frase a Would have have. Comunque ottimo per il resto.

Rispondi
1. wp_6646492
  
  Novembre 17, 2025
  
  La ringrazio per la segnalazione. Il sistema automatizzato è stato reimpostato con la risposta corretta. Cordiali saluti
  
  Rispondi
Rosaria Montesanti

Novembre 18, 2025

Grazie infinite . Utilissimo davvero

Rispondi
Rosaria Montesanti

Novembre 18, 2025

Il concetto di “empowerment” scolastico si riferisce a:

La dipendenza degli alunni dalle figure adulte
La delega educativa ai genitori
La delega educativa ai genitori
Il controllo disciplinare centralizzato
Credo che manchi la risposta corretta

Rispondi
1. wp_6646492
  
  Novembre 19, 2025
  
  Gent.ma, la ringrazio della segnalazione dell’errore di sistema. Il ripristino è avvenuto correttamente. Cordiali saluti
  
  Rispondi
Francesca

Novembre 26, 2025

Molto utili questi quiz grazie

Rispondi
PAOLO

Novembre 28, 2025

BENE OTTIME DOMANDE

Rispondi
Francesca

Novembre 28, 2025

Salve, è possibile avere altri quiz? Sono molto utili.

Rispondi